【每日一读】一位资深班主任的“公民养成计划”

2016-6-23 14:16:00

   文：李楠

    广东省名班主任，致力于“智慧德育”的实践与研究，追求以智慧、艺术的方式引导学生学会学习、学会生活、学会做人，实现德育效果的最优、最大化。出版专著《小学德育问题与对策》《决定教学质量的关键策略》《做一名专业的班主任》等。

    看似简单的班级公共生活，其实蕴含着社会生活的大学问，涉及社会生活方方面面的话题。从这个意义上来讲，班级公共生活的过程，完全可以成为向学生渗透公民意识、帮助学生适应未来社会生活的最佳时机。
    为此，我尝试着让孩子们在公共生活中成长。具体做法是——

人人都是班级事务的管理者

    最成功的班级管理是一种“自觉”“自律”的管理，而不是“他律”的管理。问题来自学生，解决问题的方式、方法来自学生，人人就会产生自觉、自律的意识。因此，对于越来越多的班级事务，我都尝试着遵循“从人人中来，到人人中去”的管理思路。

    2011年，深圳市承办世界大学生运动会，学校计划举行“迎大运合唱比赛”。一天课间，身为羽毛球队队员的小赵将球筒拿在手里，和几个男生打成一团。我担心发生安全事故，就提醒小赵收起来。不想几节课后，球筒不但再次出现在小赵手中，还被他在底部倒插了个矿泉水瓶，这把“自制武器”显然被改造得更加合手了。

    忽然间，我意识到问题所在，虽然我告知了小赵他的行为的潜在危险，但显然我强加给他的解决方式并未得到他的认同。于是，我问他合唱比赛就快到了，愿不愿意为班级贡献力量。他表示非常愿意。我便引着他一同商量，一番暗示、点拔下，小赵兴奋地脱口而出：“我可以将手中的‘武器’改造成‘大运火炬’！”

    接下来的两天，小赵课间都在专心致志地绘制着“火炬”。当“火炬’’完美呈现在大家眼前时，赢得全班一片羡慕的惊呼，孩子们纷纷要求像小赵一样制作“火炬”。我借机引导：“演出时一把‘火炬’就够了，让我们发挥集体才智，看看怎样才能做到人手一件适合的道具。”热烈的讨论之后，孩子们一致认同，可以依照大运会标，每人选一张彩纸，制作成“欢乐的U”。

    由此，孩子们的积极性得到了空前调动——合唱比赛的所有事务，筛选曲目、编排队形、遴选领唱、舞蹈创编，甚至为伴奏降调，均由他们依据各自的特长分工协作，按部就班地高质量完成。

    几年下来，我也越发深切地体会到：班主任应该赋予学生与实际能力相符的角色感与责任感，而不是将个人的主观期望强行施加给学生。唯有如此，才可能让每个孩子都积极、自觉地成为班级事务的管理者。

    班级文化对学生的影响不言而喻。如何让每一个班集体成员，包括教师、家长，真正参与到班级文化建设中来，一直是我思考的问题。

    针对班级文化建设中经常遭遇主观、模糊、片面的窘况，我在班级建立伊始，便和家长、孩子们一起建立起班级博客、博客群。每天，师、生、家长之间，通过网络传播开的，或是一天的学习、生活，或是近期的笔耕之乐。

    彼此熟识后，我又组织学生、家长一起以周为单位，将孩子们生活中的优秀表现、学习中的点滴努力记录下来，通过博客留言的方式发送“表扬短信”给相应的主人；再以月为单位，根据“表扬短信”的记录，颁发个性化、特色化的“特别奖励”。

    比如，班里有6个女孩作为校健美操队队员参加了运动会表演，同学们纷纷为她们发送“表扬短信”，肯定她们在排练与学习上的辛苦付出。经过全班讨论，她们获得了将身穿演出服饰的合影设置为班级电脑桌面1周的“特别奖励”；

    子墨擅长奥数，经常利用课间为同学辅导，1个月中有5名同学为他发来“表扬短信”，他们还悄悄策划为子墨送上一份惊喜——“特别奖励”颁奖会上，聚光灯与背景音乐烘托出温馨的气氛，5 个孩子每人手捧一张亲手制作的感谢卡，深情朗读过卡上真挚感谢的话语后，郑重交与子墨手中……就这样，一个学期下来，全班总共收到“表扬短信”1578条，获得“特别奖励”125人次，覆盖率1 00%。

    我欣喜地告诫自己，班规、班纪决不能成为应对学校常规底线防守式的规定与说教，而是要让每个孩子通过切身感受，积极参与到班规、班纪的建设当中。这样，才有可能实现人人认同、人人遵守的理想状态。

    我们都知道，只有表扬和奖励的教育是不完整的，为此，我和孩子们针对班级经常出现的问题，共同商讨制定了“知错能改”细则。孩子们可以根据自己的错误，从15类改错类别中自选1项，申报班委会，获得批准后自行改错。有时，班委会还会根据学生犯错的具体情况，提出一些有针对性的建议。

    比如，没有认真完成课外阅读的学生，更需要完成“阅读分享类”的改错——利用5分钟时间，为大家介绍1本好书，并要制作PPT或小报配合讲解；对于体育考核不达标的学生，需要完成“体育运动类”的改错——1个月内，每天进行不少于15分钟的体育锻炼；对于家长投诉且情况属实的学生，则需要完成“亲子亲情类”的改错——给家人送上一份神秘惊喜……有许多家长在孩子改错过程中发来信息，表示欣赏这样的知错改错方式，因为它关注的是孩子对于自身错误心悦诚服的接受，以及潜能激发式的自我修正。



    让人人都成为班级问题的解决者，目的在于帮孩子建立一个正确、客观、科学的思维通道，进而实现自我发展。

    一次，小靖往同桌小海的水杯里投放了50余粒白色颗粒，小海饮用后并未出现不良反应。但是小海爸爸认为，小海在幼儿园时经常被同学欺负，甚至遭受过老师的冷漠对待，到了小学一定也是如此，便认定这是一起“恶性投毒事件”。正在出差的他连夜赶回深圳，第二天一早来到学校大吵大闹，要求“给一个说法”。

    第一次面对这样的家长，我深知：由于工作繁忙，他对儿子在现在班级中的生活和成长是缺乏了解的。所以，给出“说法”不难，但要想治本，必须先让他心平气和地了解事情真实的经过。

    于是，当天我以此事为话题，交给孩子们讨论。

    “肇事人”小靖率先发言：“这件事是我做的，但我真的没想到会引起这么严重的后果。”她随即转身诚恳地对小海说：“小海，我不应该在你的水瓶里放东西，真的很对不起，其实，那些只是白色薄荷糖，对身体是无害的。我不是有意的，只是想逗你玩，现在我非常后悔。我向你真诚地道歉，恳请你的原谅。同时，我也向你的父母道歉……”

    静远：“虽然说心里悬着的石头终于平稳落地了，但是换个角度想一想，如果我的水瓶里也被放一些不明东西，我该是多么害怕呀？更重要的是，我们的父母该有多担心呢？在生活中，我们应该将心比心，更应该多关心、爱护小海……”

    沛茜：“我认为这件事大部分是小靖的错，因为她是恐慌事件的制造者。同时，小靖的家长也有错。‘子不教，父（母）之过’，子女的行为源于父母的教育，父母当然要承担责任……”

    最后，我提议每个人都将自己对此事的思考和判断写下来，结集成册，复印两份，让小海和小靖带回家给家长看。同时，我给双方家长留言，看后可以通过电话、短信、邮件等方式与我交流。

    第二天一早，我收到双方家长发来的邮件。

    小海妈妈：“从这些文稿里，我看到的是一颗颗晶莹、闪光的美好童心。同时，我也在深深地反思，是我们带着幼儿园时的惯性思维来想象小海的小学生活了，是我们以成人的世故玷污了孩子们心灵的美好……”

    小靖妈妈：“昨天晚上，我们一家三口带着礼物到了小海家，鞠躬道歉……沛茜同学在作文中提到‘子不教，父（母）之过’，这令我和小靖爸爸十分汗颜！从孩子们的一篇篇作文中，我意识到，一个孩子的成长过程，离不开老师、同伴，同样也离不开父母。这是连四年级孩子懂得的道理，而我们作为家长却从来没有真正地身体力行……”

    每个孩子的本性都是美好的、积极的、向上的、富有建设性的，都是可以通过自我发现、自我觉察、自我教育．从而实现自我完善与自我发展的。因此，在每个班级问题面前，我都试图将民主与客观摆在首位，以个体向集体辐射，人人体验，人人参与。



    作为班主任，我一直拥有一个美好的愿景，那就是让孩子们在未来的社会生活中，人人都能拥有“获取幸福生活的能力”。为此，我尝试着努力让每一个孩子能够首先成为班级生活的抉择者。

    一次开学，我告诉孩子们要重新分组，调整座位。具体方法是：先由6名组长每人选1名合作默契的同学做副组长，组员则按大家的兴趣、爱好、男女生比例平均分配。

    我首先点了各项表现在班里都处于平均水平的小隽，告诉他可以选择一个自己喜欢的小组。小隽不敢相信地看看我，随即跑到组长柏桦的身边。

    点到第三个孩子的名字时，秋廷高高举起手。问想选哪个小组，他的眼神却在两个小组间徘徊，拿不定主意了。见他如此犹豫，我请他先坐下再想想，并加快速度继续点名。一时间，教室里到处是闪动的人头和身影。

    就在泽彦的小组快要组建成功之际，一翀跑过来说：“李老师，虽然我被雅泓选做副组长，不过我还是想去泽彦的小组做一名普通组员，因为我觉得跟泽彦在一起学习特别愉快。”我告诉一翀可以自己去找同学交换，前提是保证雅泓小组有合适的副组长。没多一会儿，一翀就满足地站在泽彦小组里。

    很快，6个小组组建完毕，我请孩子们说说对于刚才这件事的想法。多数孩子表示喜欢、新鲜、有趣、满意。此时，执信一字一句地说：“其实我非常想跟蔚然一个小组，可惜我想加入时，他们组的男生已经满了，而且我还非常喜欢我以前的小组，真想能和大家坐在一起，我们还是火焰组。”说这些话的时候，平日里颇具男子汉气概的执信，眼睛里一片晶莹。

    秋廷的手再次举起：“我觉得非常遗憾!本来我有机会选到我满意的小组，可是您第一次请我选时，我犹豫了，后来再想加入，已经来不及了。”不知不觉中，教室里一片沉静，从神情中可以看出，孩子们各有心思。

我走到教室深处，认真地告诉孩子们：
    
“从刚才这件事情当中，我想告诉大家6个关键词：

    第一，选择。今天，我们是选择新的座位，而在未来的生活中，还会有许多事情等待着你去选择。那么，你们便需要为自己的选择负责。

    第二，离别。有些同学像执信一样，为与从前小组的伙伴离别感觉难过、不舍。可有朝一日你会发现，今天的离别与今后生活中将要面对的离别相比，或许是微不足道的。

    第三，珍惜。既然生活中有那么多的离别不可避免，我们就更应学会珍惜。

    第四，机会。对这个词，秋廷的感触应该是最深的，机会从他的手中稍纵即逝。那么，我们是不是该和秋廷一起，从现在开始，努力为下次机会的来临，做好充分的准备？

    第五，争取。当我们不满身边的安排时，该怎么办？抱怨还是争取改变？一翀的心满意足说明，改变现状需要挑战的勇气和放弃的决心。

    第六，适应。我们无法改变身边的环境，但我们可以努力改变自己。我们无法让所有喜欢的同学都坐在自己身边，但我们可以让自己喜欢上坐在身边的每一个同学，也可以想办法让他们喜欢上自己。这就叫适应。”

    转眼间，一年过去了，孩子们在新的座位上演绎了许多令人意想不到的故事：学习古诗《黄鹤楼送盂浩然之广陵》时，他们在表演中诠释着诗意，也畅谈着对于珍惜友情、正视离别、适应未来的见解；在“校园达人秀”竞选舞台上，他们不仅踊跃参与、大胆表现，还主动奔走在各个教师办公室之间，为自己争取到更多的参赛机会。每每听到同事、家长赞叹孩子们这些出人意料的表现时，我都会在心里暗想，这群小家伙现在思考的，已经远不止是“我的座位谁做主”这么简单了！

摘自：星教师

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