【每日一读】教师自省：明天，我该还给你们一个怎样的孩子？

2016-8-5 13:23:00

    导语：“今天，我交给你们一个孩子，明天，你们该还给我一个怎样的青年？”，这是很多家长对老师的心声。那么作为老师，“我要还给你们一个怎样的孩子？”

    台湾作家张晓风写过《我交给你们一个孩子》，这是一篇让人潸然泪下的文章，尽管里面并没有煽情的桥段。

    后来，很多家长移用这个标题追问教育：“今天，我交给你们一个孩子，明天，你们该还给我一个怎样的青年？”每个家长都在心里追问，因为孩子的未来是我们期盼和活着的底气。

    这么多家长在追问，那我们当老师的是否该一日三省：“我们应该培养怎样的孩子？我们可以还给家长一个怎样的孩子？”教育不是塑造，我们不能百分之百决定孩子的成长方向，但教育肯定可以做到助力成长，最大限度地影响孩子的心性涵养。

    反省并不是迎合家长、谄媚时俗，反省是让我们在非教育因素干扰越来越大、越来越多的今天，确认一个老师应该有的信念。吴非的《不跪着教书》、管建刚的《一线教师》之所以深受一线教师欢迎，是因为他们在书中真诚地思考，切实地反省。

    作为教师，我想培养怎样的孩子？

    首先
    我希望孩子们是爱生活的，是向往精神生活的                    
    有一次，已经退休的王燕骅老师来听课。被听的是一名年轻老师，课在技术上有这样那样的问题，单位时间里的任何课，都是顾此失彼的。王老师简单分析了一下得失利弊，最后笑容满面地对年轻老师说：“我觉得你的课有一个特点，就是蛮注重精神生活的，你说话很自然，有时还会开个玩笑，跟学生调侃几句，挺好的。”

    这句话，一下子戳中了我的感动点。我们的教育已经慢慢异化为一种密集的知识的传递，异化为简单的听、讲、练、习。很多老师过度追求效率，分数成了王牌通行证。

    孩子们到了学校后只见生硬的“教”，没有柔软的“育”；只有枯燥、快速的“习”，没有生动、缓慢的“学”。孩子们毕业以后，检索一下，似乎没有过共同的期盼，没有过同甘共苦，没有过同仇敌忾，没有过众志成城，没有过独有的可以炫耀的体验，总之，没有刻骨铭心的回忆，没有精神生活。

    我的搭班老师陆白琦是追求精神生活的。她那种小资情调、文艺范儿决定了她喜欢变化，喜欢制造惊喜，喜欢感动和浪漫。或许她这样做只是为了提升自己的职业幸福感。教师这份工作你可以把它做得一板一眼，一成不变几十年挨过去，学生也跟你一起挨过去；也可以把它经营得风生水起、创意无限，你愉悦着，学生也跟你一起愉悦着。

    我也喜欢这样的教育生活，我希望孩子们能在学校里过这样一种精神生活。

    我带孩子们去见美国的名师雷夫，我邀请美国童书作家—《我是一支爱写作的铅笔》的作者山姆·史沃普给孩子们上课，我和陆白琦带孩子们去“纯真年代”书吧，我带孩子们开展为期一周的PM2.5调查，我让孩子们创编《兰德里校园报》，我在班里开设班级影院……这些都是在努力创造这样一种精神生活。

    我能清晰地回忆出班级影院放映的场景。“六一”儿童节那天，六（2）班的孩子和他们的爸爸妈妈都集中到学校的大礼堂里看电影。这可不是简单的集中，班级影院是有放映员、售票员、引导员的，是有海报、电影票的……爸爸妈妈和孩子们坐在一起，或许他们已经很长时间没有坐在一起了。

    可是，就在那个傍晚，他们寒暄着，看着孩子们忙忙碌碌，等待夜幕降临，然后坐下来，让屏幕上的影像在自己脸上闪动一个半小时。影片结束散场时，一个妈妈拉着爸爸的手说：“我们快三年没有一起看电影了。”一个孩子坐在自行车后座上剖析电影的意义，因为妈妈笑着说自己看不懂……这些情景本身就像一部电影。

    是的，IT、工业技术、医学等在推动人类社会的发展，但是我们不要忽略了，只有诗歌、体育、浪漫、对生活的热爱等才使人感受到存在的意义。我相信，教室里的精神生活是最宝贵的，这种精神生活将陪伴孩子一生。


    其次
    我希望孩子们是会思考、会发现的
    苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就提醒人们，学校里不能只发现记忆力，因为一个记忆力不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。而几十年过去了，我们的教育，特别是我所执教的“语文教学”还热衷于发现记忆：读课文、讲述、背诵。我们的语文课上，缺少思考，缺少探索，缺少发现。

    我希望孩子们成为应试高手，因为这会让他们进入这个社会的上升通道，让他们的工作、婚恋有更多选择的可能性。但是，除了应试，我更希望孩子们学会独立，学会思考，学会发现。因为这是一个多元共生、众声喧哗的社会。

    这是一个信息繁杂，“没有真相是最大的真相”的社会。这是一个选择无限多导致选择困惑的社会。不会思考，会变得很可怕。不会思考的孩子不是傻瓜，就是愤青。傻瓜是不懂，愤青是走极端。

    我们的很多教育不是在培养孩子思考、发现的能力。

    有些课，班额小了，技术现代了，有小组了，也有形式上的讨论了，但教室里依然明显有权威的存在。权威跟引导是不一样的，权威是控制，是“只能听我的”。在永远“只能听我的”的环境里，孩子们是不会思考的。

    有些课，知识量是大的，训练强度是够的。我也不否认，很多时候，学习需要积累，需要反复操练，但是如果我们的教学让孩子们练了一个月的口算，而不愿花一点点时间儿童化地探索为什么1+1等于2，这是对的吗？

    如果让孩子们背了两年《三字经》，而从来没有思考过为什么要让他们背《三字经》，从来没有引导他们思考过《三字经》里到底有哪些精华，或者有什么糟粕，这是对的吗？《三字经》里就没有糟粕吗？

    “己所不欲，勿施于人。”要让孩子们学会思考，学会探索，我们老师就要学会思考，学会探索。我们会吗？思考产自积累。我们有阅读的兴趣吗？我们经常阅读吗？思考引导实践。我们自己能排除干扰，坚持自己的主见吗？我们有自己明晰的教育主张吗？

    因为这样反思，常常让自己汗流浃背，觉得自己的积累离自己的教育理想太遥远了，所以告诫自己要不断努力。这两年，我一直通过课程建设逼迫自己排除各种耀眼的吸引和纷繁的干扰，静下心来读书、思考。

    两本关于精读教学和班级读书会的专著的撰写、一套12卷的《群文阅读—新语文读本》的编写确实耗费了我大量精力，几乎所有的旅途和闲暇时间、几乎所有的夜晚，我都在读啊，写啊。后面还会有几本关于诗词、整本书、写作的课程产品。我想系统构建我的群文课程，这个课程的核心就是引导孩子们在阅读中学会思考、学会发现。而我自己也在设计课程的过程中学会思考，学会发现。

    “我”还给你们一个怎样的孩子？没有具体的特指，而是一种隐喻式的思考。

摘自：杂志漂流进校园