【每日一读】美国小学阅读课五大功效

2016-9-28 16:30:00

    周末带女儿去看电影“A Christmas Carol”（圣诞颂歌），这是一部改编自狄更斯小说的迪斯尼作品，宣传画上写着“fantasy”（奇幻），整个影片充满了不可思议的情节，有的甚至让人觉得恐怖，还好结尾是个喜剧——原来只是一场梦。

    从电影院出来，女儿突然跟我说：“这不是fantasy，是realistic fiction，现实主义小说”。我问她何出此言。她说，虽然影片里尽是些不可能发生的事情，但是最后说它只是个梦，梦里发生这样的事就不奇怪了，当然不能算是“奇幻”，应该属于现实主义。我很吃惊，问她在哪儿学的，她说是阅读课上学的。

    经过阅读、整理、提炼，我总结出美国小学阅读课的五大功效，跟大家分享。

    美国小学语言课的设置，并不似我想象的那样，只笼统地设一门“英语”课，而是分为“阅读”、“写作”和“拼写”等几门很具体的课程。这几门课程又不是“孤门独院”，而是有着千丝万缕的联系。其中“阅读”更为重要，可以说是基础和基石。通过阅读，老师引领学生进入书的海洋，领略读书的乐趣，激发创作的热情，写好自己的文章。这也体现了先有“模”后有“仿”、从认知到实践的规律。

    复式教学，力求阅读之“精”

    “阅读”、“写作”、“拼写”这三门课实际上是同时进行的。老师把学生分成三个小组，分别叫“苹果”组（apple)，“樱桃”组（cherry）和“香蕉”组（banana），各组以不同的顺序进行三门课的学习，就像国内早期的“私塾”，各学各的，互不干扰。

    例如，各组上课顺序安排如下：
    “苹果”组：阅读、写作、拼写。
    “樱桃”组：写作、拼写、阅读。
    “香蕉”组：拼写、阅读、写作。

    一般来说，老师会把“拼写”和“写作”的作业跟全班都交待一下，然后开始上课。以上述“排班”为例，“樱桃”组做“写作”作业，“香蕉”组做“拼写”作业，老师则坐在班级一隅的地毯上，带着“苹果”组上阅读课。“苹果”组上完阅读课后，回座位做“写作”作业，“香蕉”组去上阅读课，“樱桃”组则做“拼写”作业。依此类推，直到三个小组全部完成三门课的学习。

    因材施教，“殊途”而又“同归”

    上述三个小组是以阅读能力来划分的，三个小组实际上就是三个级别。每个孩子都阅读适合自己能力的书，既不感到吃力，也不感到无趣。这也许就是美国学校教育的最大特点吧——根据孩子不同的能力分班（组）教学，真正做到“因材施教”。

    然而，这三个小组却又不是“各行其道”的。虽然读的书难度不同，但却都属同一种类，因而学习目的一致，老师给每个小组讲解的内容、提出的问题也基本一样，只是学生所用的“工具”（书）不同。也就是说，不管学生阅读能力如何，在读什么程度的书，都要奔向同一个目标和方向——老师引导的问题和知识。比如，三个小组都在读“虚构小说”，有的简单易读，有的复杂有趣，老师会引导学生讨论同样的问题，比如：如何看待小说中人物性格？背景描写有什么作用？等等。学生们就可以用自己手里的书作为依据，回答问题、讨论问题。

    据说，老师指定每个小组读的书，班里都有现成的，可以达到“人手一本”，学生可以带回家读，也可以在班上抽空看，完全看自己喜好，一般来说，在校时间不太够，因此大都会带回家几天，在家中把指定页数的书看完，以便阅读课时回答问题和讨论。

    多重功效，拓展知识与培养能力并举

    阅读的作用不是“死读书”、“读死书”，“书籍与生活”两张皮，而是“到书中去”、“从书中来”，“再到生活中去”。这样一个良性循环都缘自阅读本身。可以说阅读课的目的不仅仅是认识字词、分清段落、了解大意，背诵佳句，更不是为了应付没完没了的“字词听写”，应付题目百变不厌的各种考试，而是从阅读中拓展知识，培养能力。具体说，阅读有五大功效：

    阅读功效之一：书海扬帆明方向

    孩子自己读书，基本上是一种“无序”、“随意”状态，看书也多半是看个热闹，所以对故事类的书籍更感兴趣。上阅读课后，还能这么“随意”、“无序”吗？当然不能。老师要让学生明白，作品（文章）分好多种，就算是“故事”，也有不同的写法。老师的作用，就是做这样的引导和指导，首先选择一类书或文章，让学生阅读，然后告诉学生，这样的书或文章属于哪种分类，都有什么特点，阅读时要注意哪些事项。

    到目前为止，学生已接触到“自述性小说”（personnal narrative)、 “虚构小说”（fiction)，“奇幻”（fantasy)，“非小说”(non-fiction)、“寓言故事”（fable)、“历史故事”（historical story)，“信息类短文”(informational texts) 等等，估计以后还会增加。有了这样的概念，读书、读文章就不再是“瞎看”、“乱读”了，至少知道自己在接触什么样的书或文章、这样的书或文章能提供什么样的性情陶冶或知识给养，读起来就会更有的放矢、事半功倍。难怪女儿看完电影后提出“电影分类”的问题，就算是“现学现卖”，也可以说是“学以致用了”。

    贴两张片子吧：

（奇幻小说中的角色及其行为动机与结果）

（寓言及寓意）

    阅读功效之二：吃透文章练理解。

    理解能力的提高不是一朝一夕的事，但若没有人点拨指点，恐怕读再多的书，对书中内容的理解也只是浮于表面。阅读课的要务之一，就是帮助学生理解所读内容。阅读不是“一看了之”，也不是死记硬背一些段落，而是真正明白一本书、一篇文章在说什么。具体办法有：

    跟踪故事的发展线索。这种办法在阅读章节小说时非常重要，主要包括人物、背景、问题、事件等等，每读几章就要小结一下，最后还要进行总结。

（文“给猫挂上铃”：角色行为动机分析）

（角色性格分析：好与坏。性格总结并说明理由）

（角色性格发展：图解）

    弄清事件发展的因果关系。事件的发展是有一定的因果关联的，弄清这种关联对理解全文很有帮助。

（因果关系分析）

    分析背景描写的作用。背景描写对人物性格的刻画和故事情节的发展都起到很重要的作用。因此在阅读时要特别注意这样的描写。从女儿拿回的材料看，这一点老师着的笔墨还是很多的。

    不要忽略插图的作用。读信息类短文时，老师不仅让学生回答一些阅读理解题，还让学生找出文章所配插图是如何帮助理解文章的，从文章中找出证据加以说明，这样就更加深了对文章本身的理解。

    此外，还要深入研究细节描写。这一点材料不多，也就不多说了。

    阅读功效之三：积累词汇抓机会。

    阅读中肯定会遇到自己不认识的字或词，怎么办？这可正是积累词汇的好机会。

    方法一：跟踪字词出现在文中的有关线索，根据上下文猜出大意，然后去查字典，找出确切的释义，最后用自己的话再写一个含有这个词的句子。一本书或一篇文章，要求选择三个生字，分别释义和造句。

    方法二：先记下碰到的数个生字词，选择两到三个自己认为可能在其他书或文章里出现，或者今后有可能会在写作中用到的，用自己的话各写一个句子，表明自己对这些字词的理解。这样做可以帮助学生“学以致用”，而不是为记单词而记单词。

    这些办法都会体现在“拼写”课的作业里。

    实际上，这些也就是我们小时候上语文课时做的“词语解释”和“造句”。不过，这里的学生不是从黑板上往作业本上“死抄”，而是动脑筋自己找出词义，把这些生字词真正变成自己词库里的“成员”，待需要用时不再“方恨少”。

    阅读功效之四：书本之外找关联。

    大多数人都有这样的经历或经验：读某本书、某篇文章时，会有一种似曾相识的感觉，常常还为此“会心一笑”。阅读时的“联想”和“关联”是很重要的，不仅帮助理解文章本身，还会起到类似“理论联系实际”的作用。比如下列这张“片子”，就是让学生找出一些书中的段落，可以是某一感觉、某个背景、某种行为、某类问题等等，指出哪些是自己有过的经历或经验，哪些跟另一本书上的描写相似，还有哪些是与当今世界上发生的事件有关联。

    阅读功效之五：学会技巧好创作。

    阅读的最重要的作用就是引导写作。模仿也罢，激情也罢，读多了、读久了，产生创作冲动，并落实到笔下，这样的阅读就算成功了。

    “摘要”（summary）。写“摘要”（也称大意），需要对材料的准确把握，还需要语言上的提炼，总不能把原文再重抄和遍吧？

来源：新校长传媒